Comenzamos el curso académico 2025-2026 con la llegada de material educativo relacionado con la Robótica y el Pensamiento Computacional enviado por la Consejería de Educación y Cultura con cargo a los Presupuestos Regionales para la Educación, dentro del programa ESCUELA 4.0

Al lector: Ponga atención para poder ir a los enlaces que figuran en el texto para ampliar información. 

Después de más de 10 años de retraso, por fin, los centros educativos de Primaria y Secundaria dispondrán para el presente curso académico de material con el que  abordar las enseñanzas relacionadas con las Tecnologías Digitales, orientadas a la implantación  del Pensamiento Computacional la Programación y la Robótica en  nuestras aulas. Nos felicitamos por ello y, en mi caso especialmente, muy a pesar de que no he tenido la oportunidad de asistir a este acontecimiento y poder disfrutar de este material. En mi época de profesor de Tecnología, hace más de 5 años, antes de mi jubilación, soñaba con este acontecimiento. Afortunadamente para mi hace ya más de 20 años que trabajo con robots y programación, con mis alumnos y en mis clases, usaba la “programación gráfica” para la construcción de aplicaciones, así como el uso de plataformas hardware como Arduino, Micro:Bit y recientemente Raspberri Pi Pico para el aprendizaje de los sistemas de control, adquisición de datos, Internet de las cosas, etc.

¿Qué material ha sido seleccionado para aprender Robótica?

Ciertamente, en mi opinión, han acertado los gestores de la compra de este proyecto encuadrado dentro del plan regional Código Escuela 4.0 en el que se acoge esta modalidad de enseñanza relacionada con el Pensamiento Computacional y la Robótica y se enmarca dentro el Plan Nacional de Competencias Digitales que también se alinea con el correspondiente plan Europeo NEXT GENERATION (2021-2027). Esta integración en las líneas de desarrollo de las nuevas tecnologías digitales supone un valioso avance que sin lugar a dudas  contribuirá a que nuestros estudiantes y profesores adquieran las competencias que la ley ordena para nuestro sistema educativo.

Dos de las más punteras de las empresas de material didáctico a nivel mundial en este campo de la robótica han sido seleccionadas para el suministro de los dispositivos que acaban de llegar a los centros. Me refiero a LEGO y Makeblock cuyos robots: LEGO SPIKE Prime, Codey Rocky y mBot2 (los dos últimos son de MakeBlock y el primero de LEGO) son herramientas con mucho prestigio y experiencia educativa en muchos países del mundo. Los dos primeros han ido para Educación Primaria y mBot2 para Secundaria añadiendo, a éste material las plataformas hardware ya mencionadas Micro:Bit y Raspberri Pi Pico que se han entregado en el paquete de secundaria.

Se han distribuido entre otros materiales dos robots en la Educación Primaria Codey Rocky y LEGO Spike Prime. Para Secundaria se ha seleccionado el robot mBot2 y un kit con varios componentes y plataformas de desarrollo para proyectos tecnológicos STEAM de aula.

Para el abordaje de la programación se dispone de dos herramientas, de distribución afortunadamente gratuita, muy poderosas. La primera de ellas es mBlock creado por la firma MakeBlock que permite la programación de Codey Rocky y de mBot2 y una segunda herramienta LEGO Spike para la programación del robot LEGO Prime.

Para el trabajo con Hardware, en Secundaria, se dispone también de unas potente herramienta de programación MakeCode (patrocinada por Microsoft) y MicroPython para el controlador Raspberry Pi Pico. Con ellas se pueden abordar todos los proyectos STEAM que los profesores planeen realizar en las aulas.

Estos dispositivos y lenguajes de programación no están pensados para expertos programadores e ingenieros electrónicos, son dispositivos que vienen a ser, a modo de metáfora, la “cartilla para aprender a leer” o la “caligrafía” que usaron hace 70 años los españoles. Su disponibilidad es total en cualquiera de los grandes almacenes o plataformas de ventas Amazon, Aliexpress, etc. y se les regalan a los niños por Navidad. No es de recibo oír decir por ahí que “¿para que estos chismes …?” o ¿por qué las pantallas en la educación primaria o secundaria…? La alfabetización tecnológica es una tarea necesaria e imprescindible en la educación. Aunque alguien se empeñe, calcular, escribir, comunicarse, traducir, dibujar, socializar, etc. son tareas para las que debe estar preparado el ciudadano, haciéndolo de la mano de los medios que, el desarrollo tecnológico y social ponen a su alcance.

Aunque soy defensor de las pantallas no lo soy de las pantallas y nada más. ¡No! Las pantallas son necesaria en determinados momentos y lugares del proceso de aprendizaje en la educación. Es importante que padres profesores y alumnos sepan que dentro de las capacidades a conseguir en nuestros estudiantes esta la capacidad de manejar con soltura, de manera responsable y eficaz los medios digitales, es decir las pantallas. Lo que no se puede hacer es usar las pantallas para entretener a los alumnos sin más. Los negacionistas, que también los hay en este campo, proclaman que las nuevas tecnologías digitales las carga “el demonio”, como dirían nuestros bisabuelos. Nada más lejos de la realidad. Los medios tecnológicos vienen para quedarse y se puede aprender su uso en la calle o en la escuela. Personalmente pienso que es mejor educar en el uso desde la perspectiva de la escuela que no hacerlo en manos de otras formas quizá mas perversas o con dudosos motivos de uso. Lo que si es un error es pensar que la robótica y la IA han venido para suplantar al ser humano. Este es tema para otro momento de debate.

Motivación y entusiasmo es lo que hace falta en nuestras aulas.

La motivación y el entusiasmo han de mover a los docentes y alumnos ante esta llegada de material a los centros. Otros tuvimos que echarle mucha mi imaginación para enseñar lo que ahora es muy fácil enseñar. El Pensamiento Computacional es un camino a explorar que vertebra el futuro de nuestra sociedad.

Desde mi jubilación como docente he intensificado mi trabajo con estos dispositivos y ello me ha permitido escribir hasta tres libros que recogen mi experiencia en la programación e implantación de estos, así como la impartición de algunos cursos de formación a los profesores de primaria y secundaria. He creado numerosos trabajos que pongo a disposición de profesores, alumnos y personas interesadas que he puesto en mi blog con el ánimo de contribuir modestamente a la difusión de estas tecnologías en la educación y ponerme a disposición de quienes deseen saber más sobre el tema. Estaré encantado de colaborar con quien necesite de mi experiencia y conocimientos.

Una vez que han llegado los equipos a los centros pasamos a una fase fundamental en la implantación de estas tecnologías: La formación del profesorado. No es pequeño el reto de la formación porque, como todas las cosas, requiere esfuerzos económicos y organizativos para que los profesores se capaciten. En mis más de 40 años de profesor he asistido a muchas campañas de implantación de Nuevas Tecnologías en la educación no universitaria y en honor a la verdad, no todas se hicieron con éxito y criterios técnicos y organizativos adecuados. Pongamos ejemplos como los ya lejanos Atenea (1985)y Mercurio (1985) sobre medios informáticos en la educación. Luego vino el proyecto Althia (2002-2010),  que supusieron una enorme inversión y en mi opinión los resultados no compensaron, en algunos casos, los gastos.

La formación del profesorado, como es natural, siempre ha sido un objetivo de los diversos Planes Educativos en nuestro país que, dicho sea de paso, han sido demasiados e inacabados, siempre bajo el control político de los distintos gobiernos, cuestión que los expertos opinan que ha menoscabado bastante la calidad de nuestro sistema educativo. Pero es un tema también es para otro momento. 

Cuarenta años de planes educativos e intentos de fomento de la calidad de nuestra educación.

Llevamos casi desde el comienzo de la democracia en España intentando dignificar nuestro sistema educativo. Han sido muchos los dineros empleados y muchos los planes educativos que hemos tenido que “sufrir” los ciudadanos en nuestro país, para conseguir mantener nuestra educación en un estándar de calidad básico y, aun así, las encuestas lo dicen, no somos de los mejor parados en orden a la excelencia.

A lo largo de mi carrera docente han sido, principalmente tres, los planes de actualización y formación del profesorado en las tecnologías digitales. Las instituciones estatales se encargaron de la implantación de los proyectos de desarrollo en el campo de las TIC y las Tecnologías Digitales, el primero de ellos quizá fue el denominado PNTIC (1989) -Programas de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación- del Ministerio de Educación. Seguidamente se crea el CENICE (Centro Nacional de Información y Comunicación Educativas) fue creado en 2000 en el Ministerio de Educación y Ciencia, fusionando el Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (PNTIC) y el Centro de Innovación y Desarrollo de Educación a Distancia (CIDEAD). Finalmente se crea el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF) con el fin de fomentar la formación del profesorado  uno de cuyos objetivos es el abordaje de las tecnologías digitales en la educación  y que sustituye al llamado. Estas tres instituciones se han encargado, de una u otra manera, de la “alfabetización digital o tecnológica” en nuestro sistema educativo.

Ahora, en  2025, se presentan  nuevos retos como son la Robótica, El Pensamiento Computacional, La Inteligencia Artificial y la Internet de las Cosas. Nunca fue tan grande el reto, ni tantos los objetivos a cumplir. Nos felicitamos, como no podría ser de otra manera, por los esfuerzos que se están realizando, pero no tengo por menos, a tenor de mi experiencia, que recomendar el no volver a cometer errores  como se cometieron en el pasado.

Para terminar quisiera desear  éxito a este nuevo plan de formación. La digitalización educativa en España y Castilla-La Mancha ha recorrido un largo camino: Desde los ordenadores del proyecto ATENEA a los robots y microcontroladores de Código Escuela 4.0.

El balance general muestra una infraestructura consolidada y una alfabetización digital básica generalizada, pero también una transformación pedagógica incompleta y una brecha persistente entre equipamiento y uso significativo. El reto ahora quizá nos ya tanto dotar de medios, sino enseñar y aprender con sentido en entornos digitales, transformando la inversión tecnológica en verdadera innovación educativa.

Les recomiendo leer un artículo que escribí y fue publicado en este mismo medio La paradoja de las tijeras y el martillo | La Voz de Tomelloso